Inleiding Evaluering toelaat dat die kritiese vraag wat gevra moet word en beantwoord: het die doelwitte en doelstellings van die nuwe kurrikulum voldoen? Dit beoordeel individuele prestasie aan eksterne vereistes voldoen, en verskaf inligting wat gebruik kan word om kurrikulum te verbeter, en om prestasies of mislukkings te dokumenteer. Evaluering kan terugvoer en motivering te verskaf vir voortgesette verbetering vir leerders, fakulteit, en innoverende kurrikulumontwikkelaars. Om te verseker dat belangrike vrae beantwoord en relevante behoeftes voldoen word, is dit nodig metodies in die ontwerp van 'n proses van evaluering te wees. In die afgelope dekade, het ons die vinnige ontwikkeling van assesseringsmetodes gebruik word in mediese onderrig van die tradisionele na meer gesofistikeerde evaluering strategieë waargeneem. Enkele metodes is vervang deur verskeie metodes, en papier-en-papier toetse is vervang deur gerekenariseerde toetse. Die normatiewe slaag / druip besluite verskuif na assesseringstandaarde, en die assessering van kennis is vervang deur die beoordeling van bevoegdheid. Pogings is ook aangewend om subjektiewe oordele te standaardiseer, om 'n stel van prestasiestandaarde te ontwikkel, om assessering bewyse uit verskeie bronne te genereer, en die soeke na kennis met die soektog na & quot vervang;. Besinning in aksie "in 'n werksomgewing Assesseringsinstrumente soos die objektiewe gestruktureerde kliniese eksamen (OSKE), die portefeulje benadering, en hoëtegnologie-simulasies is voorbeelde van die nuwe meting gereedskap. die bekendstelling van hierdie nuwe assesseringsmetodes en resultate verkry het 'n hele stelsel uitwerking op mediese onderwys en die het . mediese beroep in die algemeen Die algemeen gebruik slagspreuk wat & quot; assessering dryf leer & quot ;, hoewel seker waar, bied 'n taamlik beperk konsep dit was dus voorgestel dat dit vervang moet word deur 'n alternatiewe leuse:. & quot; assessering brei professionele horisonne & quot; (M . Friedman, 2000). Dit beklemtoon 'n belangrike rol van assessering in die ontwikkeling van verskeie dimensies van die mediese beroep. Onlangse ontwikkelinge van die sogenaamde & quot; gekwantifiseer toetse & quot ;, gestandaardiseerde pasiënt eksamens, rekenaar geval simulasies, en die huidige fokus op die kwaliteit van die assessering bewyse en die gebruik van relevante navorsingsinligting aan die voorkeur assesseringsbenaderings bekragtig het indrukwekkend, die aanvang van die geboorte van beste bewyse-assessering (beba). Maar die probleem is dat so 'n prestasie-gebaseerde assessering verteer hulpbronne en vereis 'n hoë vlak van tegnologie. Hulle is nie maklik toegepas in ontwikkelende lande of selfs in die meeste ontwikkelde kinders, as gevolg van hul koste en logistieke probleme. Daarom kan ons nie vergeet van die waarde en van die belangrikheid van al assesseringsmetodes, wat die primaat van evaluerings deur onderwysers en toesighouers in die werklike gesondheidsorg omgewing te erken. Hierdie sogenaamde & quot; beskrywende evaluering & quot; wat gebruik woorde om te beskryf en op te som vlak van bekwaamheid 'n student se is in teenstelling met kwantitatiewe assesseringstegnieke wie opsomming van prestasies lewer 'n telling, tipies 'n aantal. Dit is 'n gebied waar die summatiewe fakulteit verordeninge nodig is, maar beslis nie voldoende is om 'n student te spreek as bevoegde en moet aangevul word deur die gekwantifiseerde assesseringsmetodes van professionele prestasie. & Quot; Doel & quot; teen & quot; Tradisionele & quot; Evalueringsmetodes Die meeste opvoeders sal aanvaar dat lang periodes van waarneming van studente werk met pasiënte op 'n gereelde basis sal meer geldigheid as die meeste assesseringstoetse van kliniese vaardigheid te hê. Die probleem is dat ons streef daarna om betroubaarheid en akkuraatheid te bereik in hierdie waarnemings as 'n vereiste vir 'n geldige assessering. Dit is 'n optimale om 'n evaluering van 'n spektrum van vaardighede, insluitend die kognitiewe vermoë om te weet watter inligting in gedagte gehou is verteenwoordig, persoonlike vaardigheid om 'n mens se tyd suksesvol te bestuur, en 'n verbintenis tot selfgerigte leer. Aan die ander kant, daar is hindernisse tot die geldigheid van beskrywende evaluering van bekwaamheid wat die breë gebruik word in die wêreld te aanvaar. Tekortkominge in die konvensionele of tradisionele kliniese ondersoek is duidelik geïdentifiseer in 'n evaluering van kliniese vaardighede van studente in bykomend tot die tradisionele meervoudigekeuse-vraelys eksamens wat slegs een aspek van bevoegdheid, spesifiek kennis te meet. In die eerste plek is 'n oortuiging dat woorde is subjektiewe en dat getalle is objektief. Gebruik van die objektiewe term vir 'n assesseringsinstrument wat 'n aantal of persentasie, of telling oplewer bo of onder 'n gemiddelde, gee dit 'n status in die wetenskaplike gemeenskap wat dikwels waarnemings is ontken deur onderwysers. 'N Onderwyser wil akkuraat oordra indrukke van 'n student of nie wil loopbaan 'n student se skade te wees. Selfs as die kommentaar van die onderwyser se regte is, kan hy of sy is bewus daarvan dat die aantal studente waarnemings mag nie noodwendig voldoende betroubaarheid, en dus kan ongemaklik gee 'n graad wees. Een oplossing is om die aantal gevalle aan studente te verhoog. Nietemin, 'n ward - of-praktyk-gebaseerde assessering is die mees gesogte omgewing waarin die student te bepaal, en dit bied die geleentheid om verskeie waarnemings te maak oor 'n tydperk van die tyd in 'n verskeidenheid van kliniese situasies. Mediese onderwysers dikwels versuim om voordeel te trek uit hierdie geleentheid gebruik maak deur selde die waarneming van studente as hulle pasiënt geskiedenis en eksamens presteer. Die klein aantal waarnemings is geneig om sulke aanslae onbetroubaar en dus onregverdig vir besluitnemingsdoeleindes te maak. Nie net het hierdie ondermyn die gehalte van sulke in-opleiding aanslae, maar verminder die kanse dat studente spesifieke terugvoer (formatiewe assessering) en toepaslike remediërende onderrig sal kry. Sulke aanslae gemaak kan word oor 'n lang tydperk van die tyd of in kombinasie met 'n meer objektiewe prosedure soos 'n OSKE. na 'n hoër graad van betroubaarheid te bereik. In sommige lande en in die besonder in die Verenigde State van Amerika, het die neiging om weg van eksamens op die bed en die rigting van pasiëntbestuur probleme te beweeg. Onlangse ontwikkelinge in prestasie-assessering bereik 'n hoë vlak van egtheid en betroubaarheid. Rekenarisering van veelkeusige-eksamens, veral dié met sekwensiële en aangepaste toets as wat deur die Nasionale Raad van Mediese Eksaminatore is 'n indrukwekkende prestasie. Wat moet geëvalueer en wanneer? Die evaluering wat poog om verskillende aspekte van opvoedkundige struktuur, proses en uitkomste bepaal kan 'n paar vorms het. Die formatiewe individuele evaluering gee terugvoer aan 'n individuele leerder te identifiseer gebiede en bied voorstelle vir verbetering, terwyl die formatiewe evaluering program bied inligting en voorstelle vir die verbetering van 'n kurrikulum en prestasie program. Aan die ander kant, summatiewe individuele evaluering maatreëls of spesifieke doelwitte prestasie vervul was, sertifiseer bevoegdheid of sy gebrek aan prestasie in 'n spesifieke gebied, en summatiewe evaluering program meet die sukses van 'n kurrikulum in die bereiking van leerder en proses doelwitte. Formatiewe evaluering oor die algemeen vereis die minste strengheid en summatiewe individuele en programevaluering vir interne gebruik moet 'n intermediêre vlak van strengheid. Summatiewe individuele en programevaluering vir eksterne gebruik, bv sertifisering van bevoegdheid of publikasie van evaluering resultate vereis die meeste pogings. Wanneer 'n hoë graad van metodologiese nougesetheid vereis, moet die meetinstrument gepas ten opsigte van geldigheid en betroubaarheid wees. Stigting van geldigheid is die eerste prioriteit in die ontwikkeling van enige vorm van assessering. In eenvoudige terme beteken dit om te verseker dat dit meet wat dit veronderstel is om te meet. Die toets moet 'n verteenwoordigende monster van wat die student verwag om bereik bevat. Hierdie aspek van geldigheid, bekend as inhoudsgeldigheid, is die een van die meeste kommer wek om die mediese onderwyser. Aan die ander kant, betroubaarheid spreek die konsekwentheid en akkuraatheid van die toets metings. Daar is 'n verskeidenheid van faktore, wat bydra tot betroubaarheid. In 'n kliniese ondersoek, is daar drie veranderlikes - die studente, die eksaminatore en die pasiënte. In 'n betroubare assesseringsprosedure, moet variasie as gevolg van die pasiënt en die eksaminator verwyder. In die kliniese ondersoek, waar moontlik, 'n subjektiewe benadering tot die nasien vervang moet word deur 'n meer objektiewe een. Onbetroubaarheid in kliniese eksamens as gevolg van die feit dat verskillende studente gewoonlik ondersoek verskillende pasiënte, waar 'n mens 'n paar studente kan help terwyl versper ander. Ook belangrik is die praktiese uitvoerbaarheid van die assesseringsprosedures. Faktore soos die aantal personeel beskikbaar, hul status en spesialiteite, beskikbaarheid van pasiënte en ruimte, en koste in ag geneem word. Die ideale ondersoek moet rekening hou met die aantal studente wat geassesseer moet word, as 'n assesseringsprosedure geskik is vir twintig studente nie prakties vir honderde mag wees. Ongelukkig is die beskikking van evaluerings te doen hulpbronne altyd beperk. Maar as mediese skole wil minimaal aanvaarbare standaarde van geldigheid en betroubaarheid te bereik, moet hulle bereid wees om meer tyd en hulpbronne te bestee op hierdie gebied. Dit geld veral vir die assessering van kliniese vaardighede, waar baie langer of meer gereelde waarnemings van studente se prestasie as wat gewoonlik onderneem word vereis. Die eerste stap in die beplanning van die evaluering is om die waarskynlike gebruikers van die evaluering te identifiseer. Verskillende rolspelers wat verantwoordelikheid vir, of wat beïnvloed kan word deur die kurrikulum sal ook belangstel in evaluering resultate wees. Daarbenewens studente wat belangstel in die evaluering van hul eie prestasie. Evaluering resultate kan ook van belang vir opvoeders van ander inrigtings wees. Die volgende stap in die ontwerp van 'n evaluering strategie vir 'n kurrikulum is om vas te stel of die evaluering word gebruik om die prestasie van individue, die prestasie van die hele program, of albei meet. Die evaluering van 'n individu behels gewoonlik om te bepaal of die persoon die doelwitte van 'n kurrikulum bereik. Aan die ander kant, programevaluering beoordeel gewoonlik die gemiddelde prestasies van alle individue, kliniese of ander uitkomste, werklike prosesse van 'n kurrikulum implementering en persepsies van leerders en fakulteit. Nog 'n gebruik van 'n evaluering kan wees vir formatiewe doeleindes (om prestasie te verbeter), summatiewe doeleindes (te oordeel prestasie), of vir beide. Die langtermyn doelwit onderliggende hersiening van die kurrikulum is om 'n beter dokters produseer met eienskappe soos uitgebreide en toepaslike kennis, humanisme, deernis, loopbaan prestasie, die vermoë en begeerte om te leer in die lewe, en ontvanklikheid vir versorging van pasiënte en kliniese navorsing. In so 'n situasie, die regte tyd van evaluering is gradeplegtigheid of later. Wat ook al die doel en wanneer gedoen, sal sulke aanslae n kragtige uitwerking op wat studente leer en hoe hulle te werk gaan met hul studies en die assessering van kliniese vaardigheid is een van die belangrikste take het. Daarom moet die assessering gereeld opgeneem in die kursuswerk te voortdurende terugvoer aan studente en onderwysers wat gewoonlik onderneem aan die einde van 'n kliniese kursus tot 'n vlak van prestasie sertifiseer voorsien. Assessering van Mediese bevoegdheid Hoewel die evaluering van professionele bevoegdheid word beskou as een van die belangrikste finale doelwitte van mediese onderwys en die belangrikste take van onderwysers, tot onlangs, het ons die term kliniese bevoegdheid gebruik eerder losweg sonder 'n algemene ooreenkoms. Tans is bevoegdheid gedefinieer in terme van wat die student of dokter moet in staat wees om te doen op 'n verwagte vlak van prestasie, soos by graduering of wanneer 'n aanvang neem 'n internskap. So, bevoegdheid is die sintese van al die eienskappe wat nodig is om die taak waarvoor 'n mens opgelei te doen, en kliniese bevoegdheid mag as die bemeestering van relevante kennis en verkryging van 'n verskeidenheid van relevante vaardighede, wat interpersoonlike, kliniese en tegniese sal insluit beskou komponente. Bevoegdheid self, natuurlik, is slegs van waarde as 'n voorvereiste vir prestasie in 'n werklike kliniese omgewing. Daar is 'n neiging om die term kliniese bevoegdheid van die term kliniese prestasie te skei. Prestasie word gedefinieer as wat 'n student of dokter eintlik nie onder spesifieke voorwaardes; byvoorbeeld tydens 'n toets of terwyl dopgehou word, of in die werklike kliniese praktyk. Wat meer is, "presteer" is aan die gang en deurlopende, en dui aktiwiteit eerder as die finale produk. Om te weet dat 'n student bevoeg, moet ons die student presteer in vivo waarneem. nie 'n geïsoleerde prestasie onder in vitro toets toestande. Op baie maniere, is dit makliker om bevoegdheid as prestasie te evalueer. Hierdie saak is van minder belang in die voorgraadse arena, waar assessering van bekwaamheid is veral toepaslik, as studente nie verwag om te oefen in 'n sonder toesig situasie. Fig.1 komponente van kliniese bevoegdheid (Newble, 1992)
No comments:
Post a Comment